摘  要  “大思政”视域下，高职院校精准资助育人工作要从“经济帮扶”向“发展育人”系统性跃迁。当前，高职院校资助工作在识别、供给、协同、引领及评价五个方面仍存在短板。为此，要以“大思政”为统领，形成“理念重塑—系统构建—路径创新—保障优化”的系统性解决路径，构建精准识别、精准供给、精准实施、精准评价“四位一体”的资助育人体系，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供有效支撑。

关键词  “大思政”；资助育人；发展型资助；高职院校

“大思政”强调全员、全程、全方位育人。进入新时代，教育部等八部门将精准资助育人纳入高校思想政治工作体系，标志着学生资助工作已由保障型帮扶向发展型育人深刻转型，要聚焦精神赋能、价值塑造与能力提升的系统建构，实现对青年成长的多维赋能，培育堪当民族复兴大任的德才兼备的时代新人。然而，当前高职院校资助工作仍面临实践挑战，普遍存在“重物质分配、轻价值塑造”“重经济解困、轻能力发展”的现实困境，育人精准度和深度有待提升。将“大思政”的宏观理念与资助育人的微观实践相结合，探索一套可操作、可评估的精准资助育人路径，具有重要的理论和现实意义。

一、“大思政”视域下精准资助的内涵意蕴与实现逻辑

“大思政”以内容体系化、要素协同化、过程浸润化为特征，推动高校思政工作向全员、全程、全方位系统转型，也为高职院校精准资助育人提供了深刻的理论指引与实践框架，促使其内涵从“经济帮扶”向“发展育人”实现系统性跃迁。

（一）内涵拓展：从“经济精准”到“发展精准”

在“大思政”体系化要求下，精准资助的内涵已从传统的“经济精准”向“发展精准”拓展。这不仅要求精准匹配经济资源，更强调资助体系须深度融入职业教育全过程。通过建立包含技能学习支出、实习成本等的动态识别模型，设计“基础保障—学业促进—能力发展—价值引领”的分层分类供给体系，构建以学生成长成效为导向的综合评价机制，实现“对象—方式—效果”三重精准，推动资助从“保障型”向“发展型”根本转型。

（二）目标递进：“解困—赋能—育人”的实现路径

精准资助的目标体系与“大思政”育人逻辑同构，呈现三层递进关系。初级目标为“解困”，保障学生基本求学条件，体现教育公平。                                                                                     中级目标为“赋能”，通过发展性项目支持学生技能提升与素养发展，助力其从“能上学”迈向“学得好”。终极目标为“育人”，为家庭经济困难学生提供安全友善、资源可及、解决急难愁盼问题的成长环境。从确保“一个不失学”到力争“一个不掉队”，将资助全过程转化为价值观塑造实践，通过浸润式引导，培育学生工匠精神、诚信品质与社会责任感，实现“德技并修”。

（三）价值指向：工具理性与价值理性的统一

“大思政”视域下，精准资助的深层价值在于实现工具理性与价值理性的有机统一。这不仅要求资助资源在对象、方式与效果上实现全过程精准配置，更意味着其重心从保障基本求学条件，延伸至对学生全面成长与终身发展的系统性支持。一方面，借助大数据、协同机制等工具提升工作的科学性、效率性与可持续性。另一方面，必须始终坚守育人初心，在精准资助育人过程中贯穿思想价值塑造、核心能力培养与精神激励。其最终指向是构建协同育人共同体与可持续发展生态，使经济支持系统转化为学生全面成长的综合助力，实现“精准滴灌”与“铸魂育人”的融合，切实回应高职教育高质量发展与高素质技术技能人才培养的时代命题。

二、高职院校精准资助育人工作的实践检视

当前，高职院校精准资助育人工作尚未完全建立起一套契合高职教育规律、贯穿学生成长全程、多元协同、科学评价的“发展型”资助育人体系。

（一）识别精准度待提升

当前，高职院校学生的生源构成复杂，涵盖了普通高中毕业生、中等职业学校毕业生以及社会考生等不同群体，多元化的生源背景导致了学生家庭经济状况较为复杂。同时，地区经济发展不平衡使得学生的家庭收入水平、财产状况以及生活费用结构存在巨大的差异。在当前的认定机制中，家庭经济困难学生的认定工作依赖学生陈述以及家校沟通等静态材料，量化指标体系难以充分考量地区差异、突发变故（如重大自然灾害、重大突发意外事件等）、隐性支出（如家庭负担、劳动力及职业状况等），影响认定结果的精准性。“粗放式”或“一刀切”的认定工作，容易导致“应助未助”或“过度资助”，既影响了资助的公平性，也降低了资源使用效率。此外，静态化、单一化的识别方式，难以捕捉学生在成长过程中的动态需求变化。虽然家庭经济困难学生认定工作要求每学年进行一次认定，并按规定进行动态调整，但由于缺乏高效的信息化手段，难以及时响应学生家庭经济状况的在校变化，影响资助育人的针对性和实效性。

（二）供给匹配度待加强

高职教育以就业为导向，学生的发展需求不仅诉诸经济解困，更强烈体现在技术技能提升、实习实训保障、创新创业指导等就业竞争力增强方面。现有资助育人体系仍以“奖、助、贷、勤、补、免”为主，经济扶助占主导，而“发展型”资助项目相对稀缺且覆盖面窄，未能精准匹配不同年级、不同专业、不同特质困难生的差异需求，资助项目与学生个性化、发展性需求匹配度不高，削弱了资助对学生职业发展的精准帮扶。

（三）育人过程协同不足

高职院校各部门职能相对独立，资助工作常常被视作单纯的学生事务性工作，由学生工作部门独立运行，未能有效嵌入学校“大思政”与人才培养主渠道。与思政教育的融合多停留在学生活动层面，未能有效将诚信、奋斗、工匠精神等深度植入资助全过程；与专业教学的协同不足，专业课教师较少参与困难生学业帮扶与技能指导；与心理辅导的联动缺失，对困难生可能存在的自卑、焦虑、人际关系敏感等心理特质关注不够；与就业指导的衔接滞后，未能对困难生进行贯穿全程的职业规划与就业资源倾斜。“资助”与“育人”两条线并行而未充分交织，降低了资源整合育人效能。

（四）价值引领显性不够

高职学生处于价值观塑造的关键期，但当前资助中的价值引领多采取单向度、活动化、短期性的模式，感恩励志教育、诚信教育、社会责任感培养的深度与广度有待拓展。集中举办感恩报告会、签订诚信承诺书等形式难以入脑入心，育人效果有限。对劳动教育、工匠精神、职业伦理等与高职生成才紧密相关的价值元素挖掘不深。社会责任感培养缺乏有效载体，公益性、服务性实践活动组织不足或流于形式，未能引导受助学生将个人成长与服务社会、技能报国有机联结。部分学生存在“等、靠、要”的被动心态，资助的励志效应和反哺社会的意识未能充分激发。

（五）评价体系仍待完善

现行高校资助工作评价多以资助金额、覆盖率、发放及时率等经济指标和流程管理指标为核心，属于典型的“投入－产出”式评价，偏重经济指标，一定程度上忽视了长期育人成效与个体成长增值评价，缺乏对受助学生学业进步、技能获取、就业质量、职业发展、生活改善以及价值观成长等情况的长期发展轨迹的追踪与评估。个体“成长增值”评价还不够健全，未能充分衡量资助干预对学生自身纵向进步的贡献度，导致资助工作重心偏向事务性完成，而非育人成效的追求，不利于资助育人工作的持续优化与内涵提升。

三、“大思政”视域下高职院校精准资助育人体系的创新构建

针对高职院校技能导向鲜明、学制短、生源多元、学生发展需求直接且迫切等特征，必须以“大思政”为统领，构建“四位一体”精准资助育人系统模型，实现从“经济帮扶”到“育人赋能”的根本性转变。

（一）多维融合，构建精准动态的资助识别系统

一是注重定量分析与定性校准。在学生家庭经济指标的基础上，重点增设学生在校教育相关维度，如技能学习必要支出、实习实训成本、参与创新创业活动的潜在经济压力等。同时，通过辅导员访谈、同学评议、消费行为分析等进行定性校准。二是注重数据跟踪与动态管理。建立健全受助学生实时电子档案，不仅记录经济状况，更追踪其学业成绩、技能等级获取、竞赛参与、实习表现和心理动态等，实现定期复核与突发变故及时响应的动态管理。三是注重个人隐私与尊严保护。严格遵循个人信息保护相关法律法规，优化认定程序，采用匿名化处理技术，避免泄露学生隐私信息。同时，通过“一对一”沟通、隐私声明告知等方式，让学生充分了解信息收集的范围和用途，消除其对信息安全的顾虑，确保资助识别工作在尊重学生人格尊严的前提下高效开展。

（二）梯次赋能，构建分层分类的资助供给系统

一是夯实基础保障层。通过国家奖助学金、学费减免、勤工助学、临时困难补助、暖心补贴等，解决学生生存性需求。二是强化学业促进层。构建 “目标激励－朋辈帮扶－荣誉体系” 三联驱动机制，针对高职课业特点，设立专业技能奖学金、学习进步奖、考证资助金、企业专项奖学金等，破解经济困难学生可能存在的学习动力不足与自信缺失问题。三是突出能力发展层。聚焦职业技能提升与综合素养培育，设立技能竞赛培育基金、创新创业启动资金、名匠工作室学徒补贴、“卓越人才训练营”专业特色活动、高质量实习实训津贴、国际交流技能提升项目、学生成长奖励金制度等，将资助资源转化为提升就业竞争力的直接动力。例如，在江苏职业院校发展型资助育人联盟指导下，多所高职院校共同主办，“Hui 资助” 辅导员工作室承办，举办“励行成长”训练营，紧扣学生成长发展需求精心设计，涵盖AI、演讲、人际、摄影、视频等多元技能模块，为困难生提供了提升自身综合素质的平台。四是深化价值引领层。设立公益服务奖学金、劳动实践模范奖、职业精神奖等，将资助与德行表现、社会贡献挂钩，引导受助学生在技能实践中厚植工匠精神、在服务社会中增强责任担当，实现从“物质资助”到“精神赋能”的深度融合。

（三）协同育人，构建融合推进的资助实施系统

一是加强多元主体协同。成立由校领导牵头，学工、教务（对接1+X证书、课程改革）、财务、招生就业（对接企业资源）、二级学院、团委、宣传等部门组成的资助育人共同体，建立定期联席机制，协同设计并落实发展性资助项目。二是加强思政课程融入。开发工匠精神与职业伦理、生涯发展与资助规划等特色思政微课，在专业课程中融入“技能报国”案例，强化劳动教育课程，明确将公益性、服务性劳动与资助育人结合。例如，江苏信息职业技术学院依托“向阳育心圃”校内劳动育人基地，组织受助学生分组认领责任地，使劳动实践与资助育人紧密结合。三是加强社会实践浸润。设立学校图书馆设备维护岗、校园网络助理、实训室管理员等技能型公益岗位，组建专业社会服务社团、新媒体助力乡村振兴工作室等技能服务队，让学生在服务社会中提升技能、获得成就感。例如，江苏城乡建设职业学院持续组建“实践分队”团队，年志愿时长超1000小时。四是加强感恩文化熏陶。大力宣传从受助到助人的先进典型，打造“技能成才·强国有我”等励志典型，营造自强不息、感恩回馈、崇尚技能的校园氛围。例如，苏州职业大学通过“悦希计划”经验，每年组织资助宣传大使返乡宣讲，覆盖苏锡常地区一千余名学生。五是加强心理同步关怀。将资助工作与心理健康教育深度结合，针对困难学生可能存在的“技能焦虑”“就业压力”和“人际敏感”，开展团体辅导、抗逆力训练和个性化咨询，培养积极乐观、勇于挑战的职业心态。

（四）五维一体，构建科学全面的资助评价系统

构建涵盖经济减困度、学业进步度、能力提升度、价值认同度、社会贡献度的“五维一体”综合性评价指标体系，引入过程评价与增值评价，重点关注资助的育人成效和长期价值。其中，经济减困度考查基础性指标，衡量学生基本生活保障效果；学业进步度考查学生学习成绩、职业资格证书获取率、毕业率等；能力提升度是评价核心，主要衡量学生技能竞赛获奖、创新成果、实习评价优良率等；价值认同度通过问卷调查、行为观察，衡量学生对社会责任感、诚信意识、工匠精神、感恩情怀的认同与践行情况；社会贡献度衡量学生参与志愿服务、技能服务社会的时长与质量以及毕业后服务国家重点行业、基层一线的比例。同时，持续追踪学生从入学到毕业乃至毕业后一段时间内的成长变化，科学评估资助干预对其个人发展的净效应，从而更公正、更科学地衡量资助育人工作的真实成效，并持续反馈优化体系。这既是高职教育高质量发展的内在要求，也符合国家对高素质技术技能人才的殷切期待。

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（作者单位：江苏信息职业技术学院）

【责任编辑：王宗君】